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El que conoce el arte de vivir consigo mismo, ignora el aburrimiento

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Disfruta con lo que haces, sin que sea un sacrificio

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La mejor forma de predecir el futuro es creándolo

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La fuerza no proviene de la capacidad física, si no de la voluntad del alma

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La vida son los lugares que nos quitan la respiración

miércoles, 10 de septiembre de 2014

Poema: Pasión y sueños

Abrasa este frío que siento
con las ascuas de tu cuerpo,
sacia esta sed que tengo
con el agua de tus besos.


Me desnuda tu mirada,
me deshago entre tus dedos,
y a cada palabra tuya
siento que me estremezco.


Las caricias de tus manos
son lo que más anhelo;
nota como mi piel
se torna terciopelo.


La pasión ya se desborda
del fondo de nuestros cuerpos,
en un abrazo nos fundimos,
pasarán minutos muertos...


El fuego de mis labios
ya no se apaga con besos,
necesito que me llenes
de tu esencia y tu deseo.


Que me dejes por un instante
sentir que rozo el cielo
mientras digo entre susurros
dos palabras, te quiero.


Lara B. Gómez
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martes, 9 de septiembre de 2014

Extraordinaria Publicación: Aplicaciones educativas de la psicología positiva.


libro editado por la Conselleria d'Educació de la de la Generalitat Valenciana, 2010. 

Nos habla de la Psicología Positiva. y esto, ¿qué es , tiene algún significado?. Se trata de una rama de la Psicología de reciente aparición que busca comprender, a través de la investigación científica, los procesos que subyacen a las cualidades y emociones positivas del ser humano.

Igualmente representa un nuevo punto de vista para comprender la Psicología y la Salud mental que viene a complementar y apoyar al ya existente.

Coordinado por Agustín Caruana Vañó, Asesor del CEFIRE de ELDA ( Alicante ). Ya es un libro de referencia para cualquier persona interesada en las aplicaciones de la Psicología Positiva (PsPos) a la tarea Educativa. 

 Temas tratados en el libro: 
  • Felicidad y alegría.
  • Psicología Positiva y promoción de la salud mental. Emociones positivas y negativas.
  • Psicología Positiva. Aplicaciones para Educación Primaria.
  • Emoción y conflicto.
  • El optimismo. Aplicaciones educativas.
  • Curiosidad, interés por el mundo y amor por el conocimiento.
  • El control ambiental. Desarrollando el locus de control interno
  • Adaptabilidad. Flexibilidad para afrontar los cambios y los nuevos desafíos.
  • Establecer metas. Proyecto de vida.
  • Motivación de logro. Iniciativa.
  • La creatividad.
  • Resolución de problemas.
  • El pensamiento crítico.
  • Psicología Positiva y relaciones interpersonales.
  • Inteligencia emocional. Inteligencia personal. Inteligencia social.
  • Comunicación. Saber dar y recibir información.
  • Trabajo en equipo. Establecer vínculos. Lealtad.
  • Hardiness, Resiliencia y crecimiento post-traumático.



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lunes, 8 de septiembre de 2014

Aprende a ser consciente de las cuatro emociones básicas: Miedo, rabia, alegría, tristeza...

Las emociones básicas, son vivencias comunes a todas las personas, de cualquier época y cultura y que desempeñan un papel fundamental en el desarrollo psíquico del individuo y de la especie humana en general.

Las emociones son información, un aviso y una guía al servicio de la conservación, la relación y la socialización del individuo.


¿Qué es una emoción?

Una emoción es información, información sobre “cómo estoy ahora”. En este sentido, la emoción es una guía para nuestra vida y para nuestra relación con los demás. Contrariamente a lo que se piensa, no existen emociones buenas o malas, sino emociones que nos pueden resultar más agradables que otras. Lo importante es saber que cada una de ellas cumple una función específica. La emoción puede considerarse también una cualidad energética, energía que nos permite actuar expansivamente hacia el mundo (rabia/alegría) o a retraernos en nosotros mismos (miedo/tristeza).

¿Cuáles son las 4 emociones básicas y qué función cumplen?

Las 4 emociones básicas son el miedo, la tristeza, la rabia y la alegría. Son consideradas como básicas por tratarse de vivencias internas comunes a personas de distintas épocas, lugares y culturas, y porque desarrollan un papel protagonista en el desarrollo psíquico de toda persona.

Cada emoción cumple una función específica:

El miedo es una emoción de repliegue. Tiene como función advertirme de la existencia de un peligro, de recibirlo o de causar daño. Me permite evaluar mi capacidad para afrontar las situaciones que percibo como peligrosas. Reconocer en mí el miedo y gestionarlo adecuadamente me lleva a la prudencia, lejos del pánico o la temeridad.
La alegría es una emoción de apertura. Tiene como función crear vínculos hacia el otro, es por tanto una emoción expansiva. Se manifiesta en tres formas: ternura, sensualidad y erotismo. Una buena gestión de la alegría está íntimamente ligada a la gestión de la frustración. Bien gestionada, alcanzamos la serenidad, tan alejada de la tristeza como de la euforia.
La tristeza es una emoción de repliegue, reflexiva, siempre relacionada con el pasado. Su función está en que nos permite tomar conciencia de la pérdida de algo y aflojar, soltar eso que ya no tenemos. También cumple la función de dejarnos acompañar por el otro cuando experimentamos esa sensación de fragilidad que provoca la pérdida.
La rabia es otra emoción expansiva, un impulso que nos lleva a sacarnos de encima algo o a alguien. Su función es la de apartar de nosotros lo que nos molesta. Reconocida, aceptada y bien gestionada, la rabia me ayuda a determinar qué es lo que me molesta y, así, poner espacio entre lo que me perturba y yo mismo.


¿Por qué es importante saber gestionarlas?

Las emociones son siempre información, aviso y guía al servicio de la conservación, la relación y la socialización del individuo. Marcelo Antoni y Jorge Zentner afirman en su libro Las cuatro emociones básicas que la mala gestión de esa información genera un sufrimiento inútil. En esta obra, a través de numerosos ejemplos, se muestra cómo aprender a gestionar las emociones mediante su reconocimiento en los tres niveles que se manifiestan: el emocional, el de terapeutas especializados en Gestalt y en terapias corporales.


Sobre los autores

Marcelo Antoni Lobo es abogado y terapeuta. Postgraduado en Psicoterapia Cognitivo-Social por la Universidad de Barcelona y en Coaching para Gestaltistas, se formó asimismo en Psicoterapia Integrativa con Claudio Naranjo, y fue colaborador suyo. Es especialista en técnicas de encuentro y psicodramáticas y miembro de la Asociación Española de Terapia Gestalt (AETG) y de la Federación Española de Asociaciones de Psicoterapeutas (FEAP). Posee amplia experiencia como formador

Jorge Zentner es escritor, guionista y terapeuta. Ha publicado cómics y libros infantiles, con los que ha obtenido numerosos premios, así como novelas, cuentos, poemas y artículos. En los talleres de expresión creativa, autoconocimiento y educación emocional comparte su experiencia en literatura, meditación zen y psicoterapia. Ha creado y dirige Decirme Sí, un espacio exclusivamente dedicado a la práctica de la autoestima a través del reconocimiento y gestión de las 4 emociones básicas.

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viernes, 5 de septiembre de 2014

Poema: Hoy Aprendí...

Que el día más bello es hoy                                
Que el obstáculo más grande es el miedo      
Que el mayor error es darse por vencido  
  Que el sentimiento más vil es la envidia  
      Que el defecto más grande es el egoísmo
 

Que el mayor reto es aprender                      
Que la mayor distracción es el trabajo      
    Que la mejor enseñanza es la experiencia
        Que acumular experiencia es sabiduría    
 

Que el afecto más grande es la amistad             
Que lo más maravilloso del mundo es el amor
Que el regalo más hermoso es el perdón    
Que la felicidad más grande es la paz      
  Que el mayor conocimiento es Dios...

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miércoles, 3 de septiembre de 2014

¿Cómo captar la atención de los alumnos en el aula?

 
Encontrar estrategias para conseguir captar la atención de los alumnos es una de las mayores preocupaciones que tiene los docentes cuando enseñan algún contenido.

Muchos docentes centran sus clases más en explicar que en enseñar, y son los que con frecuencia presentan mayores dificultades a la hora de poder captar la atención de los estudiantes. Es más, les culpan a ellos de no estar atentos a sus explicaciones cuando en muchos casos aquello que explicamos o cómo lo explicamos no reviste el menor interés para el alumno, bien porque le parece aburrido, bien porque no le encuentra ninguna utilidad.

Pero hay ocasiones en que ni tan siquiera enseñando se consigue que los alumnos presten atención.

¿Cómo captamos su atención?

1. Desplazamiento y rotación. En muchas ocasiones, cuando se enseña a los alumnos, nos colocamos en frente de ellos en la parte central y de espaldas a la pizarra.

De lo que se trata es, sin dejar de hablar, nos iremos desplazando hacia el centro del aula e iremos dando vueltas muy lentamente sobre nuestro cuerpo a medida que vamos avanzando. Poco a poco nos iremos desplazando hacia la parte opuesta de la pared donde está la pizarra y desde allí seguiremos enseñando nuestros contenidos.

¿Qué conseguimos con ello?, que los alumnos pronto se den cuenta que hemos desaparecido de su campo de visión. Esto les causará sorpresa y curiosidad. Y ahí está la clave. Su centro de interés que hasta aquel momento era la conversación con otro compañero, se desplazará hacia nosotros, porque habremos hecho algo fuera de lo común, pero con total normalidad y sin interrumpir nuestra sesión lectiva.

Cuando los alumnos se giren, lo que habremos conseguido no es sólo captar su atención, sino que, al tener que girarse para poder localizarnos, dejarán de hablar automáticamente con su compañero porque a partir de ese momento volveremos a ser el centro de interés y de atención. Cuando el alumno se gira para mirarnos y escucharnos, dejará de interesarle lo que le esté contando a su compañero. Además estará en una posición poco natural que favorecerá que nos preste mayor atención.

2. Aproximación y contacto. Otro recurso muy efectivo para captar la atención de determinados alumnos de un aula, consiste en acercarse al alumno que en ese momento está hablando o distorsionando la clase por algún motivo. Al igual que el primer truco es muy importante que nos acerquemos a ese alumno mientras estamos enseñando al grupo, es decir, sin interrumpir la sesión lectiva. Debemos mantener el mismo tono de voz y desplazarnos de una forma natural y calmada. Mientras hablamos y caminamos hacia ese alumno en concreto, en ningún momento fijaremos la vista en él. De lo que se trata es de no llamar la atención o interrumpir el ritmo de lo que estemos enseñando. Cuando estemos al lado del alumno en cuestión, lo que haremos será seguir hablando con total normalidad al resto de la clase, no le hablaremos ni le diremos nada al alumno que hasta ese momento estaba distorsionando. Nos pondremos a su lado y, mientras seguimos hablando, le tocaremos levemente el hombro o la muñeca durante unos segundos y sin hablarle ni mirarle. En ese preciso momento el alumno en cuestión captará el sentido del mensaje que le estamos transmitiendo y nosotros no tendremos la necesidad de interrumpir aquello que estemos enseñando.

3. Invasión sutil del espacio. Otro recurso para captar la atención de un alumno con una conducta disruptiva es acercarnos otra vez hacia él. Como en las otras dos ocasiones de lo que se trata es de acercarnos de una forma natural y sin dejar de hablar. Nos iremos acercando hasta colocarnos a su lado y en ese momento haremos algo totalmente imprevisto: nos sentaremos encima de su pupitre. Se trata de una actuación invasiva, pero que también resulta muy efectiva para captar la atención de nuestros alumnos y disminuir la conducta disruptiva. Es muy importante que permanezcamos encima del pupitre del alumno durante unos minutos y sigamos hablando y dando la clase de la forma más natural posible. De lo que se trata nuevamente es de no interrumpir la sesión lectiva. No hace falta decirle nada al alumno, no hay necesidad de dirigirle la palabra. Simplemente el alumno entenderá que su conducta no es la adecuada, le habremos causado cierta sorpresa y entenderá el mensaje no verbal que le estamos enviando a él y al resto de la clase.

¿Qué finalidad se persigue?

  • No interrumpir bajo ningún concepto lo que estemos explicando en ese momento.
  • Desviar la atención de nuestros alumnos situándonos en posiciones inusuales cuando enseñamos algo.
  • Modificar la posición inicial de los alumnos, es decir, hacer que se giren hacia nosotros y dejen de hablar con sus compañeros porque hay algo que les interesa más y es vernos qué estamos haciendo en ese preciso momento.
  • Evitar que el grupo o determinados alumnos se conviertan el el foco de atención. Si lo consiguen, en ese momento se interrumpe la sesión lectiva y todo el protagonismo recae sobre ellos.
  • Utilizar el factor sorpresa cambiando nuestra posición habitual de enseñar.
  • Nunca dejar de hablar sobre lo que estamos enseñando y hacerlo de la forma más natural posible.
  • No entrar en ningún tipo de enfrentamiento con el grupo o determinados alumnos.

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lunes, 1 de septiembre de 2014

La psicología positiva lleva las emociones positivas a la empresa, a través del aula.

Con la felicidad de jefes y empleados, las empresas ganan un 30% de productividad 

Las emociones positivas tienen un efecto terapéutico, pues al mantener el ritmo cardiaco, la salud de la persona no se resiente. ¿Y qué emoción es más positiva que la felicidad?

"Todo el mundo cree que la felicidad es innata. Y no es así. Es una competencia y, por tanto, se puede aprender",

¿Cómo? A su juicio, sencillamente realizando actividades repetitivas que eleven el grado de felicidad, algunas muy simples, como el agradecimiento a los demás o como el repaso consciente a las cosas buenas que cada uno tiene en su vida. Técnicas fáciles que también son aplicables al mundo de la empresa, pues, la dinámica del negocio se basa en las relaciones humanas.

"La psicología positiva quiere llevar las emociones positivas a la empresa. Pues el gran descubrimiento científico es que estas emociones se convierten en un nutriente, en el abono a partir del cual se genera creatividad, que es lo que todas las compañías quieren".

"Esta disciplina trata de descubrir la serie innata de fortalezas que tiene cada persona y que están dormidas",

"Al sacarlas a la luz, los empleados aumentan su productividad, trabajan de forma más autónoma, y ello genera confianza en las organizaciones",  como por ejemplo Google, Nestlé y Facebook que han puesto en práctica estas teorías.

IE Business School, ha lanzado un programa innovador para ejecutivos con experiencia y mediante el que se pretende cambiar la mentalidad y los hábitos de los dirigentes para crear las compañías del futuro.

De hecho, según la Universidad de Wisconsin, una mente positiva es un 31% más productiva que una negativa o estresada, y también que una neutral.

Harvard ha demostrado que los empleados satisfechos elevan un 37% sus ventas sobre el resto de la plantilla. Y cuando están contentos con su trabajo, los días de baja por enfermedad descienden más de la mitad.
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